面对考试命题，也许对我们教师来说是司空见惯的事情，但如何命制一套能结合学生实际情况、有效考察学生能力的试题，不是简单的套改原有的陈题和套题，则需要教师结合所教学生的实际情况和认知能力，精心准备、深入探究，围绕命题意图，恰当把握难易比例，命制一套高质量、多层次、指导性的试题，有助于促进我们的课堂教学和提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也能促进和提高教师的业务能力和专业水平。笔者结合自己的感受，以生物学科的命题为依据，谈谈自己的感受。

今年来高考生物学科的命题逐步在增加能力题型的考察方式，由知识到能力的过度和迁移，就命题方式来说可以分为选择题型和非选择题型，选择题型意在考察学生的基础知识和基本能力。非选择题注重考察学生的学生综合知识的应用能力和探究创新的能力。

就选择题型，我总结为三种形式：直观题型、辨析题型和设疑题型

一、选择题的命题方式的探究

1. 直观题型：教师在尝试命题时，可选择考察生物学科的基础知识、基本原理、生物常识等，比如以生物的基本特征，生物学科的发展史，酶的发现过程，光合作用的发现过程，显微镜的基本原理以及DNA是遗传物质的证据等，此类题型一般可稳定学生情绪，不宜过难，但需要教师结合实际确立考察对象和内容。

2. 辨析题型：:这类题型应考察基本相似或者相近的代谢方式、调节方式、遗传方式等，如可考察有氧呼吸和无氧呼吸的代谢产物，甲状腺激素和生长激素的生理作用，细胞质遗传和细胞核遗传的不同等，还可考察学生容易混淆的概念，比如囊胚和胚囊、中枢神经和神经中枢等

3. 设疑题型：如果要增加难度，有效考察学生分析问题和解决问题的能力方可选用这类题型，教师在命题时要充分考虑设置一定的障碍，能体现一定的区分度，引导学生逐层深入。比如在命题时可选用同位素的标记法来追踪光合作用中物质的去向，判定遗传系谱的遗传方式，根据染色体的行为判定细胞的分裂方式和分裂时期等。

对于非选择题型，除了考察学生的基础知识和基本技能外，着重考察学生的思维能力、判断能力、推理能力和综合应用知识的能力，通常可分为判断、连线、填空、实验及综合应用题型。

二、非选择题的命题技巧的感悟

1.判断和连线题型：这类题型可仍然考察基础，在高中生物的题型中不是很常见，教师可根据试卷的结构和考察的对象来选择是否选用这种题型。

2.填空题型：在生物命题中，填空题型普遍最受欢迎，这类题型灵活多变， 一方面可以考察生物学中的基础知识、基本原理、基本实验的探究，比如可考察色素的提取和分离中有关无水乙醇、碳酸钙、丙酮的作用，还可以考察遗传病的遗传方式与有关概率的计算等，近年来的高考中围绕这方面的命题局势非常常见，也是高考中喜欢采用的模式。另一方面，填空题型中注重考察学生自我表达能力和文字组织能力，有的填空需要学生进行推理、判断、应用生物学知识，结合题目的要求来自己组织文字语言，需要进行精炼，概括性的回答，直击题目的得分点，也能很好考察学生的创造能力和探究能力。比如这中题型大多考察生物的生理代谢，有激素的调节、内环境的稳态、光合作用与呼吸作用等。

3.实验题型及综合应用题型：这种题型对学生的要求能力比较高，命题人在命题时往往需要设置障碍，有助于选拔，更能很好的体现区分度，近几年高考中，这种题型占有的分量不是很大，但能完全迎刃而解的学生非常上，也叫高考中的压轴题。教师在平时命题训练时需要合理设置障碍，顺应学生的思维模式，逐层推进的方式有助于学生思考问题的连续性和递进性，当然我们也可以设置逆向思维原则，考察学生的能辨性，也可以根据已有的知识和原理进行拔高训练，方可取得理想的效果。比如在遗传定律中，我们学习了两对相对性状的研究，可以考虑建立三对性状，考察其基因型和表现型的关系，还可以酶的活性中设置相关的实验，考察学生的实验设计能力等。

命题方式千变万化，无论什么题型，笔者认为都不要有意刁难学生，不出现一些偏题、怪题，让学生读后一头雾水，这就失去了考察和选拔的意义，我们更注意通过命题考试，达到促进教学的目的，激发学生的需求和兴趣，促进学生的全面发展和成长，不要为考试而命题，提高命题的境界和水平，培养出全面发展、内涵发展、生态发展的复合性人才。