摘要：在传统的高中生物教学中，课堂教学的单一化，让学生对于知识学习停留在浅层的感知中无法得到深入的理解，为了实现对于学生的综合培养，教师可以采用探究式教学的模式，调动学生的积极性，让学生能够主动的参与到教学之中，让学生可以对问题进行多角度的分析，通过问题现象思考背后存在的生物规律，对于难点问题，在自主学习的基础上组织学生进行合作学习，促进学生对于问题的深入学习和探究思辨，在概念和规律的理解认知中建立完善的知识思维导图。

关键词：高中生物；探究式教学；创新教学；实践策略

引言：

在新的教育理念背景下，对于学生的培养不单局限在成绩的提升，而是在知识学习能力学习中，实现对于学生思维能力发展，促进学生在知识学习中实践能力发展，探究式教学的运用，可以让学生在学习中根据问题内容，深入的探究思辨，通过科学的理性精神对生物的客观规律进行辨析和认知，促进学生对教学内容的深入学习，在知识学习的基础上提升学生的思维发展。

一、课前的自主学习

教师通过创新教学培养学生的自主学习能力，教师在课前可以将生物教学内容制作成相应的导学案，同时制作微视频帮助学生能够理解教学中的重点和难点，对于学生而言，根据导学案进行系统性的自主学习，在学习过程中遇到的难点，可以通过微视频的形式进行突破，学生在课前的自主学习中，明确自身在学习中存在问题和遇到的难点，学生在自学的过程中这些难点和薄弱环节进行针对性的强化，培养学生的自主探究学习能力，在自主预习阶段，为了保证预习的实效性，教师可以设置任务目标，让学生在学习的过程中可以对这些目标进行解答，提升学生的学习成效。

二、生活思维的探究

高中生物的知识概念较为的抽象，学生很难得到直观的认知理解，教师可以将探究问题引入到生活化的教学中，让学生可以产生直观的理解学习，将抽象的概念和具化形象相互印证，在生活现象中分析背后存在的客观规律，通过生活化的视角深入对于问题的探究。例如在“通过神经系统的调节”一节的教学中，神经系统的调节是抽象的概念，在讲解的过程中，教师可以让学生坐在椅子上展示膝跳反射，让学生认识到基本反射形式，随后为了让学生可以深入理解条件发射，教师以学生熟知的生活现象进行切入学习，教师可以举例生活中养小狗的例子，小狗在幼小的时候都会具有本能的反射，每次在喂食小狗时候，都敲一下饭盆，小狗都会形成相应的行为反应，随后可以对小狗进行动作训练，只有在完成规定动作之后给与奖励，长久之后小狗就形成了相应的条件反射，教师以生活现象鼓励学生分析背后的客观规律，并且在探究过程中对学生进行点拨和启发，让学生以生活思维深入探究，通过生活例证引导学生探究和验证抽象化的知识概念，促进学生的理解认知学习。

三、问题导学，分组合作学习

在教学中，教师对学生进行合理分组学习，通过问题导学的模式，引导小组之间交流合作，教师可以将教学中的难点和重点交给学生进行分组合作讨论，教师对问题做到连贯性和启发性的设计，鼓励学生之间加强合作交流学习，让学生小组主动的探究探索，完成对于知识点的学习，教师需要加大对小组的点拨指导，让学生通过合作交流完成对知识的学习，例如在“免疫调节”的学习中，教师可以鼓励学生回忆之前学过的免疫的三道防线，随后教师提出问题，病毒细胞侵入人体之后，T细胞浓度有什么变化？T细胞减少对人体免疫功能有什么影响？通过的问题引导小组之间进行竞答，随后鼓励学生小组画出体液免疫的流程图，通过问题导学，让学生理解体液免疫的过程，并了解各个知识概念，随后过渡到细胞免疫之中，提升学生小组的合作成效，让小组在合作学习之后，通过问题导学，自主总结和归纳出相应的知识思维导图，完成对于知识的理解。

四、实验探究、引导学生深入思考

在探究教学中，教师可以组织学生进行实验探究设计，让学生小组对实验进行探究设计，通过实验探究，加强学生在实践的过程中完成对于课本知识的实践学习，提升学生对于知识技能的实践应用能力，根据实验探究的项目，学生对实验步骤，猜想假设进行实验设计，组织学生小组围绕实验项目进行探究学习，并且根据实验探究完成对于知识技能的应用。例如在“色素的提取和分离”的实验，明确实验原理之后，随后进行实验设计，让学生将知识技能应用在实验过程，教师可以在实验中让学生探究问题，丙酮在实验中的作用？学生在实验中了解丙酮的作用是溶解色素，可以使用酒精等有机溶剂代替。还有碳酸钙对于实验的作用，让学生小组对问题进行猜想并进行实验，了解实验中的碳酸钙是为了保护色素，防止叶绿体中的色素受到破坏，通过实验探究，学生在实践中深入的探究学习，提升学生小组在实验中的实践探究能力。

五、个性化作业设计

在教学结束之后，教师为学生布置个性化的创新作业，让学生可以在生活中进行实践应用，在巩固和复习的基础上完成对于作业的创新设计，教师布置检验泡菜中亚硝酸盐的含量的个性化作业，学生进行自主化的实验设计，将实验的过程，结果等多个方面进行记录，让学生在实践的过程中，能够熟练的使用并进行创新设计，实现对学生的个性化发展培养，提升学生对于问题实践解决能力，拓展培养学生的创新思维。

六、结束语

在探究式教学中，突出学生的主体地位，教师通过教学设计，学生可以产生直观的认知理解，根据自己的认知理解在探究思辨的过程中进行同化学习，将知识学习，生活经验以及社会实践做到有效结合，完成对于学生的综合培养。

参考文献：

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