核心素养支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们既不能否定“传道授业解惑”的传统教学方式的优势，更不能将“翻转课堂”“微课程”当作一场课堂革命。物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革，需要提供给学生多样性的发展方向和机会。

一、高中物理学科核心素养内涵

随着我国学生发展核心素养框架的制定，各个学科也进行了学科核心素养的探索和界定。高中物理学科核心素养即为学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。这些品格和能力带有物理学科的特性。具体可以从四个方面进行分析，分别为物质观念与应用（包含物质观念及其应用，运动观念及其应用，相互作用观念以及应用）、科学思想与创新（包含模型建构，科学推理、科学论证、科学质疑等）、科学探究与交流（包含问题、证据、解释、交流）、科学态度与责任（包含科学本质、科学态度、科学伦理和STSE四个要素）。核心素养不是单一的素养，而是综合素养，每个方面又有不同水平等级，为此核心素养是一个有机整体。有了学科核心素养，就有了学科教学实践依据，所以，作为老师在物理教学中不能一味追求较为上位的思维素养、情感素养等而忽视了对基本知识、基本方法的学习，要理清学科核心素养内容及其关系，并积极在教学中进行实践，从而打造高效课堂，发展学生的核心素养。

二、多元化的高中物理课堂

1.“三段式”教学模式下的物理课

高中物理课堂，教师可以采用“三段式”教学法，引导学生在自主学习过程中，培养自己独立分析问题、解决问题、总结与归纳等核心素养。例如，在进行“匀变速直线运动的研究——伽利略对自由落体运动的研究”的教学时，可充分利用“三段式”教学模式：第一、自主阅读阶段。教师通常以5分钟为基准，给出具体的思考题目，引导学生熟知课程教学内容，理解基础知识，提炼学习疑问，为展开科学而有效的教学互动奠定基础。第二、理解点评阶段。待教师给学生充足时间掌握所学内容后，课堂教学进入理解教育阶段，教师分组询问学生在自主学习过程中产生的疑问，并将疑问解答权交给学生，使学生得以充分参与到课堂教学过程中，形成科学有效的师生交互关系，提高了课堂教学效率。第三、练习巩固阶段。物理知识须通过练习加以巩固，使学生通过习题训练，形成自己个性化的物理学习体系，提升学生物理解题能力。

2.角色扮演物理课

让学生扮演某个具体问题中的角色，并在角色扮演过程中学习知识、理解知识，使物理学科知识向生活渗透，不仅能做到学以致用，更重要的是这种角色的扮演缩短了师生之间的距离，活跃了课堂，有利于培养学生的学科兴趣。例如，在高中物理，“功”这部分内容讲解过程中，教师可以通过邀请力气差别相对较大的学生，对物体进行搬运。力气较大的男学生可以通过直接作用于物体，将物体搬运到教师指定的目的地；而女生却可以通过滑轮的作用来对物体进行托拉，从而完成教师布置的任务。这样的方法既能够激发学生对物理知识的求知欲望，又能够使学生深刻地了解物理知识，只有不断地对作用力进行合理的分析，才能够得到功的主要计算方式，才能理解功的计算公式中各个物理量的意义。这原本是一堂普通的理论研究课，由于教师采用了角色扮演教学法，学生们参与到教学中来，他们的角色扮演既活跃了课堂气氛，又深刻理解了知识的内涵。

3.辩论物理课

教师以一系列物理问题为引导，通过学生与学生之间、教师与学生之间的讨论和辩论推动教学进程。比如，“比较做圆周运动的物体的快慢”从不同的角度比较，结论不同。这时候可引导学生根据问题配合相关实例（如变速自行车的大齿轮、小齿轮、后轮）展开辩论；学生从不同的角度来认识、判断（如：有的学生通过比较单位时间内通过的弧长来判断、有的根据单位时间内转过的角度、有的学生比较转动一圈所用的时间也有同学比较在某一段时间内转过的圈数），通过这样的辩论，学生会更深入的理解线速度、角速度、周期、频率等物理量，对匀速圆周运动形成全面的认识，并且会给学生留下非常深刻的影响。

4.实验物理课                                                                        

物理教学应充分利用物理“以实验为基础”的基本特征，通过实验发现问题、启迪学生思维、提高学生发现问题的能力。尤其在核心素养教育改革的大背景下，高中物理教师必须注重提高学生自身的动手操作能力，而在课堂上也要由原本单纯讲课的方法转化为实验操作，从而提高学生动手操作能力。例如，学生在学习向心力这节课程内容时，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考，在测量向心力大小的过程中，哪些因素与向心力之间紧密相连呢？教师在抛出问题后学生必然会通过观察回答给出不同的答案，有的学生认为小球的质量会影响向心力的大小，有的学生会认为系小球线的长度会影响向心力的大小，部分学生会认为小球转动的速度快慢会影响向心力的大小。在学生做出不同的回答后，教师带领学生按照不同答案来进行设计相关的实验，证明学生所提出的假设是否正确。

总之，核心素养下的物理课堂理应把教书与育人有机结合起来，充分利用物理学科的优势，将真实的历史事件、感人的科学精神、不断创新的思维方法，利用合理的教学方法融入到物理教学中去，让物理课堂充满激情的同时培养学生正确的科学态度及科学精神、创新意识和收集处理信息的能力，掌握科学的研究方法，提高分析解决问题的能力和实践能力。