摘要：新高考改变了原本的考查模式，其考查重点由学科知识变为更全面的核心素养考查，考查方向、考察内容有所改变，呼吁高中数学教育工作者要变化教学，造应改变。高中数学教师必须紧跟新高考发展步伐，采取有效对策落实学生的数学核心素养培养工作，以满足教学需要。本文也将从转化观念、尊重教材、素养培养、知识应用四个角度，探析新高考背景下高中学生数学核心素养培养对策，以供参考。

关键词：新高考  高中学生  核心素养  培养对策

新高考作为教学“风向标”，指明了数学核心素养培养的大方向，对高中数学教师、高中数学课堂提出了新要求。为紧跟高考步伐、回应课改要求，高中数学教师就必须深入理解教学新理念，基于高考“减负提质”这一背景，探析高中数学教学新方向。力求基于数学课堂这主舞台，奏响教育主旋律，实现学生数学核心素养的有效培养。

一.明晰教学观念，理解高考考查要求

新高考从考查内容、考察标准、考查方向等都发生了转变，更指引着数学教师教学活动的转变。为落实新高考要求，高中数学教师应当改变教学关注点，将其放在学生核心素养上。高中数学教师就要做时代的先行人，转变教学观念，既要理解高考考查要求，又要发展自身教学素养，跟上教育步伐，适应教育需要"。

从整体审视新高考的数学试卷，不难发现其重点有所偏重，将重心放在了对学生综合能力的考查上，具体表现在如下三个方面内容： 

(1)注重基础知识考查，注重核心观点掌握考查

(2)要求教师对必修1-4考纲进行重新解读；

(3)一题内容丰富、重点繁多，考查学生多项能力

这三个考查内容，贯彻了新课改下提出的“培养什么人”、“怎样培养人”的理念，融合了数学核心素养。

高中数学教师应当在深刻理解要求、深刻认知教学的基础上，促使自我教学观念的转变。既要积极参与培训，不断深化自身对新课改理念、新课标要求的认识，发展自身的专业能力；又要积极参透数学核心素养的五大组成，进行教学设计优化，从核心素养的五个维度入手，做教学转变。只有从教师层面真正迎合新课改，后续的教学活动，才能够真正落实。

二.尊重教材意图，强化基础知识教学

上述我们也提到，新高考的关键之一，便是强化基础考查。同样，题型的变化、重点的倾斜，都依靠学生的数学基础知识。因此，教师应当在落实开展数学教学活动中，尊重教材意图，注重基础教学，强化学生的数学基础知识。

高中数学教材也在不断变化，其内容编写由专家、教育家们公用参与，是连接学生与世界知识之间的纽带。纵观近年来的高考试卷，分析其试卷题目组成。基础知识考查高达60%，这些知识都是教材知识的“灵变”。因此，高中数学教师应当尊重教材意识，带领学生深入解读教材，将教学重点放在基础知识上，为学生后续数学素养的培养做基础知识准备、为解答数学题目做基础知识储备。

当然，这里所说的教材，不仅包括教材内的相关数学概念、数学表达式，更包括课后的习题以及教材内的经典例题。这些例题都是数学知识的凝练，学生在理解、剖析、参透例题的过程，实际上对基础知识已经有了基本认知。

三、创新教学方法，关注学生素养培养

高中数学教师要注意教法创新，从教法入手，助力学生核心素养发展，达到教育目的。但这并非易事，数学教师要采用不同的方法，抓住不同的数学知识重点，对学生数学素养进行针对性培养。具体表现为如下五个内容：

(1)关注学生数学运算能力培养：数学运算能力是学生有效数学学习的支撑，它包括数学计算、数学解题能力。该能力贯穿学生整阶段的数学学习，对学生而言十分重要。这要求高中数学教师在教学时，要抓住技巧、策略、思维三个关键，实现学生该能力培养。

第一，技巧。要让学生学会基本的运算解题技巧，包括因式分解

法、配方法、反证法、构造法、数形结合法等

第二，策略。要让学生学会基本的解题方法，能够引导学生进行科学、有效的读题、画图等方式审清题目，找出隐藏条件的同时进行解题思路梳理。同时根据“怎么样”，选好解题切口，进行数学题目解答；

第三，思维。要引导学生具备清晰的运算思维、解题思维，可以通过多种练习活动，达到这一目的，训练学生思维的敏捷性。如开展数学运算练习、一题多解练习等。

(2)关注学生空间想象能力培养：空间想象能力，要求学生具备

转化能力、想象能力、观察能力以及分析能力等。教师可以利用各种

带有直观色彩的物品，辅助学生理解数学，如生活实物、视频动画等。

如在进行“空间几何图形多面体”教学时，多媒体的作用可以发挥，立体的为学生展示空间几何图形的多面体，让学生能够实现直观到抽象的转化，在有效观察与分析的基础上形成对该知识的认识，从而实现空间想象能力提升。

(3)关注学生逻辑推理能力培养：良好的逻辑思维，是学生思考

解决数学问题的前提。常见的逻辑推理教学一般是高中数学定理、公

式推导等。进行该类知识教学时，教师要尊重学生的自主性，给予学

生足够的空间，让学生自主完成运算推理。如在进行“等差数列”教学时，教师可以基于学生等差数列概念学习的基础上，提出问题，要求学生利用等式形式表示定义。学生们通过小组合作、逻辑探究、知识整合，能够实现公式理解与学习，即。

(4)关注学生数学建模能力培养：该素养，从字面分析便是引导学生建立模型，包括生活模型以及数学模型两个内容。学生的建模能

力是高考的考查重点，高中数学教师要抓住数学课堂的重点知识，引

导学生建模。如在学习“抛物线”时，教师可以让学生们自已独立进行抛物线图像、性质的探析。基于学生已学的一次函数、二次函数，引导学生知识迁移、数学建模。

(5)关注学生数据分析能力培养：数据贯穿数学学习的始终，处

处都有数学。在数学学习过程中，需要学生对数据进行具体的分析，

获取数据背后的隐性信息。高中数学教师可以通过开展数学实践活动

的方式，或基于上述的数学建模，让学生们进行数据分析。  

四、注重知识应用，联系生活实际教学

正所谓“学以致用”。学生对数学知识的抽象学习，最终将以试卷完成方式展现。尤其是新高考更考查学生的综合运用能力，融入了诸多与生活有关的数学案例。这也决定了高中数学教师必须开展必要的知识应用训练，要把握数学和生活中的联系，在生活中教学。如2019年全国1卷中，选择题中以断臂维纳斯做为真实情境，探讨人体的黄金比例，考察学生空间几何能力。该题目信息虽乱，但若学生能够快速提炼题目关键信息，找出两大黄金分割比例进行题目梳理，很快就能够完成数学解答；再如2019年全国3卷，选择题中以四大名著为载体，考查学生的统计概率知识的掌握。
     高考中的这些题型，都从侧面对高中数学教师提出了新的要求，即教学必须联系生活实际，活学活用，要基于教材做生活素材补充。如“函数”教学时，可引入银行贷款、商场打折等生活中鲜活的例子，让数学课堂内容更立体，更丰富，学生的数学素养发展培养更适应高考考查需要。
    总之，要想让高中学生能够为自己的数学学习画上一个圆满的句号。高中数学教师在开展数学教学活动时就要以新高考为风向标，了解新高考内涵，明确新高考要求。在此基础上将教学重点放在学生的数学素养培养上，力求迎合新高考需要，多元举措，实现学生核心素养培养。