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高中生物探究式教学运用策略研究 晋赟

发布人:管理员 时间:2022-03-14 10:10:26 点击数:550

摘要:在传统的高中生物教学中,课堂教学的单一化,让学生对于知识学习停留在浅层的感知中无法得到深入的理解,为了实现对于学生的综合培养,教师可以采用探究式教学的模式,调动学生的积极性,让学生能够主动的参与到教学之中,让学生可以对问题进行多角度的分析,通过问题现象思考背后存在的生物规律,对于难点问题,在自主学习的基础上组织学生进行合作学习,促进学生对于问题的深入学习和探究思辨,在概念和规律的理解认知中建立完善的知识思维导图。

关键词:高中生物;探究式教学;创新教学;实践策略

引言

在新的教育理念背景下,对于学生的培养不单局限在成绩的提升,而是在知识学习能力学习中,实现对于学生思维能力发展,促进学生在知识学习中实践能力发展,探究式教学的运用,可以让学生在学习中根据问题内容,深入的探究思辨,通过科学的理性精神对生物的客观规律进行辨析和认知,促进学生对教学内容的深入学习,在知识学习的基础上提升学生的思维发展。

一、课前的自主学习

教师通过创新教学培养学生的自主学习能力,教师在课前可以将生物教学内容制作成相应的导学案,同时制作微视频帮助学生能够理解教学中的重点和难点,对于学生而言,根据导学案进行系统性的自主学习,在学习过程中遇到的难点,可以通过微视频的形式进行突破,学生在课前的自主学习中,明确自身在学习中存在问题和遇到的难点,学生在自学的过程中这些难点和薄弱环节进行针对性的强化,培养学生的自主探究学习能力,在自主预习阶段,为了保证预习的实效性,教师可以设置任务目标,让学生在学习的过程中可以对这些目标进行解答,提升学生的学习成效。

二、生活思维的探究

高中生物的知识概念较为的抽象,学生很难得到直观的认知理解,教师可以将探究问题引入到生活化的教学中,让学生可以产生直观的理解学习,将抽象的概念和具化形象相互印证,在生活现象中分析背后存在的客观规律,通过生活化的视角深入对于问题的探究。例如在“通过神经系统的调节”一节的教学中,神经系统的调节是抽象的概念,在讲解的过程中,教师可以让学生坐在椅子上展示膝跳反射,让学生认识到基本反射形式,随后为了让学生可以深入理解条件发射,教师以学生熟知的生活现象进行切入学习,教师可以举例生活中养小狗的例子,小狗在幼小的时候都会具有本能的反射,每次在喂食小狗时候,都敲一下饭盆,小狗都会形成相应的行为反应,随后可以对小狗进行动作训练,只有在完成规定动作之后给与奖励,长久之后小狗就形成了相应的条件反射,教师以生活现象鼓励学生分析背后的客观规律,并且在探究过程中对学生进行点拨和启发,让学生以生活思维深入探究,通过生活例证引导学生探究和验证抽象化的知识概念,促进学生的理解认知学习。

三、问题导学,分组合作学习

在教学中,教师对学生进行合理分组学习,通过问题导学的模式,引导小组之间交流合作,教师可以将教学中的难点和重点交给学生进行分组合作讨论,教师对问题做到连贯性和启发性的设计,鼓励学生之间加强合作交流学习,让学生小组主动的探究探索,完成对于知识点的学习,教师需要加大对小组的点拨指导,让学生通过合作交流完成对知识的学习,例如在“免疫调节”的学习中,教师可以鼓励学生回忆之前学过的免疫的三道防线,随后教师提出问题,病毒细胞侵入人体之后,T细胞浓度有什么变化?T细胞减少对人体免疫功能有什么影响?通过的问题引导小组之间进行竞答,随后鼓励学生小组画出体液免疫的流程图,通过问题导学,让学生理解体液免疫的过程,并了解各个知识概念,随后过渡到细胞免疫之中,提升学生小组的合作成效,让小组在合作学习之后,通过问题导学,自主总结和归纳出相应的知识思维导图,完成对于知识的理解。

四、实验探究、引导学生深入思考

在探究教学中,教师可以组织学生进行实验探究设计,让学生小组对实验进行探究设计,通过实验探究,加强学生在实践的过程中完成对于课本知识的实践学习,提升学生对于知识技能的实践应用能力,根据实验探究的项目,学生对实验步骤,猜想假设进行实验设计,组织学生小组围绕实验项目进行探究学习,并且根据实验探究完成对于知识技能的应用。例如在“色素的提取和分离”的实验,明确实验原理之后,随后进行实验设计,让学生将知识技能应用在实验过程,教师可以在实验中让学生探究问题,丙酮在实验中的作用?学生在实验中了解丙酮的作用是溶解色素,可以使用酒精等有机溶剂代替。还有碳酸钙对于实验的作用,让学生小组对问题进行猜想并进行实验,了解实验中的碳酸钙是为了保护色素,防止叶绿体中的色素受到破坏,通过实验探究,学生在实践中深入的探究学习,提升学生小组在实验中的实践探究能力。

五、个性化作业设计

在教学结束之后,教师为学生布置个性化的创新作业,让学生可以在生活中进行实践应用,在巩固和复习的基础上完成对于作业的创新设计,教师布置检验泡菜中亚硝酸盐的含量的个性化作业,学生进行自主化的实验设计,将实验的过程,结果等多个方面进行记录,让学生在实践的过程中,能够熟练的使用并进行创新设计,实现对学生的个性化发展培养,提升学生对于问题实践解决能力,拓展培养学生的创新思维。

六、结束语

在探究式教学中,突出学生的主体地位,教师通过教学设计,学生可以产生直观的认知理解,根据自己的认知理解在探究思辨的过程中进行同化学习,将知识学习,生活经验以及社会实践做到有效结合,完成对于学生的综合培养。

参考文献:

[1]  周东. 巧借高中生物课本实验 培养学生生物核心素养——以《探究酶的专一性》为例[J]. 考试周刊, 2018, 000(054):169.

[2]  何伟. 用好"问题探讨",激发学生学习兴趣——浅谈高中生物新教材的新课导入[J]. 新课程, 2018.

[3]  丁财良. 高中生物"假说——演绎法"教学活动分析——以人教版高中生物教材为例[J]. 考试周刊, 2018, 000(002):154.

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