教学科研

当前位置: 首页 > 教学科研 > 教研活动 > 浅谈新高考背景下如何培养高中学生数学核心素养 张宏翀

浅谈新高考背景下如何培养高中学生数学核心素养 张宏翀

发布人:管理员 时间:2021-09-02 16:25:50 点击数:500

摘要:新高考改变了原本的考查模式,其考查重点由学科知识变为更全面的核心素养考查,考查方向、考察内容有所改变,呼吁高中数学教育工作者要变化教学,造应改变。高中数学教师必须紧跟新高考发展步伐,采取有效对策落实学生的数学核心素养培养工作,以满足教学需要。本文也将从转化观念、尊重教材、素养培养、知识应用四个角度,探析新高考背景下高中学生数学核心素养培养对策,以供参考。

关键词:新高考  高中学生  核心素养  培养对策

新高考作为教学“风向标”,指明了数学核心素养培养的大方向,对高中数学教师、高中数学课堂提出了新要求。为紧跟高考步伐、回应课改要求,高中数学教师就必须深入理解教学新理念,基于高考“减负提质”这一背景,探析高中数学教学新方向。力求基于数学课堂这主舞台,奏响教育主旋律,实现学生数学核心素养的有效培养。

.明晰教学观念,理解高考考查要求

新高考从考查内容、考察标准、考查方向等都发生了转变,更指引着数学教师教学活动的转变。为落实新高考要求,高中数学教师应当改变教学关注点,将其放在学生核心素养上。高中数学教师就要做时代的先行人,转变教学观念,既要理解高考考查要求,又要发展自身教学素养,跟上教育步伐,适应教育需要"

从整体审视新高考的数学试卷,不难发现其重点有所偏重,将重心放在了对学生综合能力的考查上,具体表现在如下三个方面内容: 

(1)注重基础知识考查,注重核心观点掌握考查

(2)要求教师对必修1-4考纲进行重新解读;

(3)一题内容丰富、重点繁多,考查学生多项能力

这三个考查内容,贯彻了新课改下提出的“培养什么人”、“怎样培养人”的理念,融合了数学核心素养。

高中数学教师应当在深刻理解要求、深刻认知教学的基础上,促使自我教学观念的转变。既要积极参与培训,不断深化自身对新课改理念、新课标要求的认识,发展自身的专业能力;又要积极参透数学核心素养的五大组成,进行教学设计优化,从核心素养的五个维度入手,做教学转变。只有从教师层面真正迎合新课改,后续的教学活动,才能够真正落实。

.尊重教材意图,强化基础知识教学

上述我们也提到,新高考的关键之一,便是强化基础考查。同样,题型的变化、重点的倾斜,都依靠学生的数学基础知识。因此,教师应当在落实开展数学教学活动中,尊重教材意图,注重基础教学,强化学生的数学基础知识。

高中数学教材也在不断变化,其内容编写由专家、教育家们公用参与,是连接学生与世界知识之间的纽带。纵观近年来的高考试卷,分析其试卷题目组成。基础知识考查高达60%,这些知识都是教材知识的“灵变”。因此,高中数学教师应当尊重教材意识,带领学生深入解读教材,将教学重点放在基础知识上,为学生后续数学素养的培养做基础知识准备、为解答数学题目做基础知识储备。

当然,这里所说的教材,不仅包括教材内的相关数学概念、数学表达式,更包括课后的习题以及教材内的经典例题。这些例题都是数学知识的凝练,学生在理解、剖析、参透例题的过程,实际上对基础知识已经有了基本认知。

三、创新教学方法,关注学生素养培养

高中数学教师要注意教法创新,从教法入手,助力学生核心素养发展,达到教育目的。但这并非易事,数学教师要采用不同的方法,抓住不同的数学知识重点,对学生数学素养进行针对性培养。具体表现为如下五个内容:

(1)关注学生数学运算能力培养:数学运算能力是学生有效数学学习的支撑,它包括数学计算、数学解题能力。该能力贯穿学生整阶段的数学学习,对学生而言十分重要。这要求高中数学教师在教学时,要抓住技巧、策略、思维三个关键,实现学生该能力培养。

第一,技巧。要让学生学会基本的运算解题技巧,包括因式分解

法、配方法、反证法、构造法、数形结合法等

第二,策略。要让学生学会基本的解题方法,能够引导学生进行科学、有效的读题、画图等方式审清题目,找出隐藏条件的同时进行解题思路梳理。同时根据“怎么样”,选好解题切口,进行数学题目解答;

第三,思维。要引导学生具备清晰的运算思维、解题思维,可以通过多种练习活动,达到这一目的,训练学生思维的敏捷性。如开展数学运算练习、一题多解练习等。

(2)关注学生空间想象能力培养:空间想象能力,要求学生具备

转化能力、想象能力、观察能力以及分析能力等。教师可以利用各种

带有直观色彩的物品,辅助学生理解数学,如生活实物、视频动画等。

如在进行“空间几何图形多面体”教学时,多媒体的作用可以发挥,立体的为学生展示空间几何图形的多面体,让学生能够实现直观到抽象的转化,在有效观察与分析的基础上形成对该知识的认识,从而实现空间想象能力提升。

(3)关注学生逻辑推理能力培养:良好的逻辑思维,是学生思考

解决数学问题的前提。常见的逻辑推理教学一般是高中数学定理、公

式推导等。进行该类知识教学时,教师要尊重学生的自主性,给予学

生足够的空间,让学生自主完成运算推理。如在进行“等差数列”教学时,教师可以基于学生等差数列概念学习的基础上,提出问题,要求学生利用等式形式表示定义。学生们通过小组合作、逻辑探究、知识整合,能够实现公式理解与学习,即

(4)关注学生数学建模能力培养:该素养,从字面分析便是引导学生建立模型,包括生活模型以及数学模型两个内容。学生的建模能

力是高考的考查重点,高中数学教师要抓住数学课堂的重点知识,引

导学生建模。如在学习“抛物线”时,教师可以让学生们自已独立进行抛物线图像、性质的探析。基于学生已学的一次函数、二次函数,引导学生知识迁移、数学建模。

(5)关注学生数据分析能力培养:数据贯穿数学学习的始终,处

处都有数学。在数学学习过程中,需要学生对数据进行具体的分析,

获取数据背后的隐性信息。高中数学教师可以通过开展数学实践活动

的方式,或基于上述的数学建模,让学生们进行数据分析。  

四、注重知识应用,联系生活实际教学

正所谓学以致用。学生对数学知识的抽象学习,最终将以试卷完成方式展现。尤其是新高考更考查学生的综合运用能力,融入了诸多与生活有关的数学案例。这也决定了高中数学教师必须开展必要的知识应用训练,要把握数学和生活中的联系,在生活中教学。如2019年全国1卷中,选择题中以断臂维纳斯做为真实情境,探讨人体的黄金比例,考察学生空间几何能力。该题目信息虽乱,但若学生能够快速提炼题目关键信息,找出两大黄金分割比例进行题目梳理,很快就能够完成数学解答;再如2019年全国3卷,选择题中以四大名著为载体,考查学生的统计概率知识的掌握。
    
高考中的这些题型,都从侧面对高中数学教师提出了新的要求,即教学必须联系生活实际,活学活用,要基于教材做生活素材补充。如函数教学时,可引入银行贷款、商场打折等生活中鲜活的例子,让数学课堂内容更立体,更丰富,学生的数学素养发展培养更适应高考考查需要。
   
总之,要想让高中学生能够为自己的数学学习画上一个圆满的句号。高中数学教师在开展数学教学活动时就要以新高考为风向标,了解新高考内涵,明确新高考要求。在此基础上将教学重点放在学生的数学素养培养上,力求迎合新高考需要,多元举措,实现学生核心素养培养。

陇ICP备14001567号-1 | 甘公网安备 62080202000261号